甘孜日報 2021年09月09日
◎張永才
兒子高考，成績出來后，第一時間從遙遠的家鄉(xiāng)打來電話告知我情況的是我的一位老師。這讓我感到意外。然而，仔細想來，卻又很是自然，沒什么好奇怪的。因為，老師一直都在關(guān)心著我，甚至我的兒子。
老師姓嚴，名金祿，是我在龍臺中學讀初中和高一時的語文老師。我至今也想不明白，為什么在當時的那所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學，一位嗓門很大的王姓體育老師，總是在學校的高音喇叭里把嚴老師的名字喊成“嚴紀律”。而我們，卻在私下里稱嚴老師為“老嚴”，當然這無關(guān)于對老師的尊重與否。也許是因為他長著一筆像魯迅那樣濃密的隸書“一”字胡須，或者是因為我們這幫猴崽子自認為那樣稱呼才更顯親熱吧，反正不知不覺中就那樣稱呼了。其實，“老嚴”不老。嚴老師教我們時，很年青，那時他剛從大學畢業(yè)，我們是他教師生涯中的第一屆學生。如今30多年時間過去了，在我關(guān)于中學時代那段青蔥歲月紛繁蕪雜的回憶中，嚴老師無疑是一條貫穿其中的紅線，總是讓我感到溫暖。
我一直以為，真正的老師，就是走進你生命、滲透你靈魂、影響你一生的人。人生路上，閃耀著他們點亮的一盞盞小燈，或許叫知識、或許叫勤奮、或許叫堅毅、或許叫善良、或許叫真誠，寧靜而又明亮，默默地陪伴著你前行。1985年，我小學畢業(yè)考入中學，雖然中學和小學就在同一個鎮(zhèn)上，但那時還是對剛剛踏進的中學校感到新鮮和好奇。嚴老師就是在我當時的那種新鮮和好奇中進入我生命的。初中的第一節(jié)語文課上，嚴老師幾乎沒有講解課文。盡管他是夾著講義走進教室的，但他并不像其他老師那樣在“老師好”“同學們好”的程式問候結(jié)束后就馬上講課，而是放好講義，掃視全班同學一番，背著手在講臺前來回踱了兩圈，把目光停留在教室角落凌亂擺放的一堆掃把上，說：“怎么教室里臟兮兮的呢？掃把也不放好！”接下來的時間，便是要求我們要搞好清潔衛(wèi)生、要加強自身修養(yǎng)、要注意個人儀表，并讓同學們依次介紹自己的特長、愛好等等。這一節(jié)課，直到下課鈴聲快響，他才將課文的標題用他那在我們看來極其剛勁、美觀的粉筆書法寫在黑板上，讓我們下去預(yù)習課文。為什么嚴老師會以這樣的方式開始我們進入中學的第一節(jié)語文課、開始他教師生涯中真正意義上的第一堂授課呢？起初我并不理解，現(xiàn)在想來，這應(yīng)該是他在以自己的方式啟蒙當時還沒能正式提出的所謂“素質(zhì)教育”吧。因為，他曾經(jīng)就說，學生在學校所學的不應(yīng)該僅僅是文化知識，更應(yīng)該是綜合素質(zhì)的提高，包括穿衣戴帽等個人儀表方面的修養(yǎng)。
嚴老師本人就十分注重個人儀表。比如他那一筆魯迅式的胡須，我就從沒見他馬虎過，總是那么個性而不張揚、自然又不凌亂；比如他身上的衣服，雖然并不是什么名牌，卻始終一塵不染，合身得體。在我的記憶中，嚴老師當年在龍臺中學的寢室，是操場旁一座平房小院緊靠前院門的第一間，院門外就是操場，邊上有一排茶杯大小粗的白楊樹，其中兩棵樹之間牽著一根鐵絲，嚴老師就經(jīng)常把洗過的衣服晾在鐵絲上。我還清楚地記得，當年在龍臺中學，嚴老師和另外一位向姓老師，在全校師生中是率先穿西裝的，這在當時算是絕對的潮哥了。嚴老師穿上西裝顯得很是精神，西裝筆挺、襯衣雪白、領(lǐng)帶規(guī)整、皮鞋锃亮，無論是夾著講義走進教室還是拿著碗筷前往食堂，都是步伐矯健、姿態(tài)瀟灑，用現(xiàn)在的話說就是帥呆了。好在那時“粉絲”并沒長出，不然情況一定不會那樣平靜。不過我后來還是發(fā)現(xiàn)，一些小女生路遇嚴老師時就會臉紅紅的，作羞澀狀。
作為語文老師，嚴老師講授課文是真用情的。每講解一篇課文，他都會先讓朗讀功底好的同學朗讀一遍或自己親自朗讀一遍，再介紹作者，再進行講解。嚴老師朗讀課文自有他的獨到之處，不僅能吸引我們的耳朵，而且能打動我們的心靈。嚴老師的朗讀，根據(jù)課文本身情感的流瀉，速度時而快時而慢、韻味時而抑揚時而頓挫、聲音時而高亢時而低沉，情到激越處，聲音就有如江河行地之氣勢，爆發(fā)一股穿墻越室的力量。讀完之后，便抓住文章的關(guān)鍵段落給我們作過細講解，講語言、講結(jié)構(gòu)、講意蘊，講得我們心領(lǐng)神會，講得我們茅塞頓開。把文章講透之后，嚴老師喜歡趁熱打鐵安排我們寫作文。這時，我們的寫作欲望都很強烈，往往文思泉涌。
當然，嚴老師的朗讀，往往會苦了相鄰教室上課的老師。30多年前的龍臺中學條件自然很差，哪像現(xiàn)在這樣高樓大廈、窗明幾凈、避風隔音呢？不僅教師宿舍是平房，教室也是平房，而且平房教室是“連蓋二”的，教室前后相連兩兩相對，中間一條窄窄的巷道而已。一天，嚴老師給我們講解毛澤東先生的《沁園春·雪》，他照例是先朗讀一遍。我們正聽得入迷時，對面教室上課的老師突然就推開我們的教室門，要求嚴老師控制一下音量，而正高亢著的嚴老師又怎么能剎住他的高亢呢！只見嚴老師不經(jīng)意地瞥了一眼那老師，又輕輕抬起左手揮了一下，示意那老師快走。在我們看來，那老師當時是灰溜溜離開的。
我們那時讀書不像現(xiàn)在的孩子這樣幸福，有看不完的課外書。課外書，我們沒錢，買不起。為了增加我們的閱讀量、擴大我們的知識面，嚴老師就經(jīng)常向我們介紹一些課本以外的文學作品。他把他認為好的散文、詩歌等用粉筆寫在黑板上，先是朗讀，然后講解。我知道柳永、徐志摩，便是從嚴老師那里開始的。說起來，我對寫作的興趣就應(yīng)該是在龍臺中學讀書的時候產(chǎn)生的，嚴老師就是那個讓我對寫作產(chǎn)生興趣的人。
那時候，我最喜歡上的就是作文課。嚴老師教作文往往從范文出發(fā)，注意寫作情境營造，善于引導啟發(fā)點撥。在他的培養(yǎng)下，我對作文的興趣日益濃厚。也許嚴老師認為我的作文寫得還不錯吧，經(jīng)常在作文評講課上把我的作文當范文。每當嚴老師當著全班同學念我的作文時，我都會有一種受寵若驚的感覺，激動得面紅耳赤心花怒放。表揚的力量是無窮的，每次受到嚴老師的表揚之后，我對作文的態(tài)度就會更加認真，生怕下一篇寫不好會辜負了嚴老師的期望。同時，羨慕的力量也是巨大的，每當嚴老師夸獎我的作文時，很多同學都會用羨慕的目光注視我，這一方面讓我的虛榮心得到了滿足，另一方面也有效激發(fā)了我的寫作潛能。嚴老師批改作文善于在關(guān)鍵處落筆，三言兩語的旁批就能讓我豁然開朗、心明眼亮。在我看來，嚴老師的每一則評語都是一篇很好的作文指南。
轉(zhuǎn)眼初中畢業(yè)，所幸的是，高中也在龍臺中學讀，更幸運的是嚴老師繼續(xù)教我們的高中語文。這時候，嚴老師正式提出并實踐了他的“啟發(fā)教學”。據(jù)我了解，這在當時的龍臺中學還引起了不小的波瀾。學校的老教師們和我們一起聽了一堂嚴老師的課后，紛紛認為教室是一個嚴肅的地方，不能搞得太過活躍，更何況學校的升學率是天，教育必須圍繞高考的指揮棒轉(zhuǎn)，教師的職責是給學生灌輸知識，要填，把“鴨子”的肚子填得滿滿的，這就是所謂的“填鴨式”教學。可我當時就在想，如果這樣，老師有多少知識就灌輸給學生多少知識，怎么能夠青出于藍呢？事實證明，嚴老師是正確的。
后來，嚴老師到了德陽五中，居然又鼓搗出一個什么“快樂教學法”，據(jù)說效果不錯。我不懂教育教學，但從過往的經(jīng)歷，我認為嚴老師是對的。兒子高二的時候，有幸被嚴老師教了大約一個月時間，我問兒子聽“嚴師爺”講課感覺如何，他說反正以前班上很多同學上課睡覺，嚴老師講課時卻沒人睡覺。
30多年了，我在康藏高原，嚴老師在我遙遠的家鄉(xiāng)，雖時有電話聯(lián)系，但見面總是很少。前幾年回家鄉(xiāng)與嚴老師見了一面，雖然老師已兩鬢斑白，但卻十分精神，與我這顆沒毛的腦袋相比，顯得年輕多了。
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